品德与心理问题之分

　　教师在日常工作中经常会遇到对学生行为的性质区分不清的难题，往往将品德问题心理化、心理问题品德化。以下两个案例就是教师在工作中遇到的：

　　案例一：某男生因担心另一个学习好的学生在即将到来的考试中会超过他，就在复习阶段分几次把那个学生的教科书偷走、私藏、扔掉。班主任经调查后，在他又一次偷书的当天找到他询问，他仍能理直气壮地说不是他，并面不改色地请教师检查书包。班主任一翻书包，当场抓获。

　　案例二：一个住校的班干部，学习、工作各方面表现出色，但喜欢偷吃同学饭盒里的饭，偷来的饭菜放进嘴里又吐掉，或者随手就扔掉了。在被别的同学抓到后跪在地上求饶，但事过之后还是去偷。

　　心理健康问题和品德问题的区分虽然重要，但在现实中教师经常不能作出适当的区分。教师为什么难以区分呢？这有多方面的原因。部分教师欠缺基本的心理学知识，教育观念陈旧，碰到问题就不假思索地认为是思想品德问题。同时，几类问题有着错综复杂的相交和联系，有时在心理健康问题和品德问题之间没有明确的界限。在学生身上出现的问题有时混杂着这两类性质的问题，加以识别的确有难度。加之几种问题的区分标准具有相对性，同一种行为，在不同的时代、社会，标准就不一样。

　　教师又该怎样区分这两类行为呢？有四点标准可供教师参考。第一，品德不良行为求取实际利益。品德不良行为有明显的利益动机，这类行为不仅违背公共行为标准，而且同时达到了利己的目的。心理健康问题所引发的偷窃固然也违背公共行为标准，但偷窃者并没有明显的利益动机，他偷来的东西并不是为了自己使用或当作商品交换，甚至还可能偷来以后就把偷到的东西扔掉。有很多心理健康问题导致的行为可以说是无目的、无动机的。第二，心理健康问题的不良行为具有强迫性。以偷窃为例，品德不良的偷窃是出于获利的目的，偷窃者只要自己愿意，就可以不去偷窃。偷窃癖患者则相反，他甚至知道不应该去偷，或不知道自己为什么要偷窃，而是内心有一种想偷的顽固的冲动，自己无法控制。这种偷窃冲动有一定的周期，当冲动的紧张度升到一定程度，偷窃行动即带来满足。偷完之后会后悔，却又重复去做。第三，价值判断不同。品德不良行为有时来自是非不分，价值系统紊乱，与所在社会的规范要求相悖，行为人不认为身体伤害（如打人、推人）、心理伤害（如唾骂、叫诨号、伤害感情）和涉及公平、公正的行为（如拒绝分享、偷窃、弄坏别人的东西）是不对的，他认为做这些事对他来说并不耻辱，反而十分荣耀。一个纯粹的心理障碍者的问题行为则不涉及价值问题，只是心理机能的降低。一个抑郁症患者，心理机能受到损伤，导致社会适应差，生活无兴趣，工作出差错，自我评价低，情绪低落。但他在品德判断方面与常人并无不同，他没有丧失是非观、道德观，不会去故意伤害他人。第四，心理健康问题伴有生理原因，品德问题则不涉及生理因素。

　　当然，区分品德与心理问题并不能单纯地运用某一条标准，而要结合实际情景综合判断。总体而言，心理健康问题与品德明显的区分在于：无意与故意之分；自我与社会之分；机能与价值之分。这两种问题有时从表象上很难区分，需要认真观察。(北京市教育学院 项灵羽)