近年来，随着新课标的推出，中国教育掀起了新一轮的课改热潮。2007年1月4日、5日广州市教研室与香港教育学院教育领导研究中心联合举办了穗港历史“一课两讲”交流活动。这种富有创意又别出心裁的交流活动把双方教育理念和方法的差异呈现在老师的面前。尤其是香港教师先进的教学理念及独特的施教方法对内地教师的教育观念产生了巨大的冲击，引起热烈的反响。也给身为历史教师的我带来了深刻的反思和新的认识。结合当前的课程改革，笔者认为香港历史教学在以下几个方面值得我们学习和借鉴。

          一、注重学生的发展、需要，树立以人为本的教学理念
         
      以人的发展为本是香港李汉宗老师给我的最大启示。虽然只有一节课，面对的也不是自己的学生，但这种理念始终贯穿在李汉宗老师的教学中。我们先来看一看他在讲《宋代社会生活》一课时示范教学的其中两个片段:

          1）教师设问辩论：“宋国是个强国？还是弱国？”（制造对立面，引发学生辩论，投入学习）
          学生从正反方面辩论，并说出理由。
          教师鼓励更多对立观点，给抢答者所代表小组加分，给有创意的回答者送礼物。
          教师透露教学意图：“历史趣味就在正反之间出现！”（投影观点）
          2）教师：（投影器皿图片）：猜一下，这是什么？（挑起趣味）
          学生竞相猜测，教师不动声色。
         
      教师揭谜（投影图文）：“这是考古发现的宋代茶盏。我还有它的实物，给大家看看！（掏出藏品，学生传阅）有什么问题？真的还是假的？值多少钱？这个问题我们现在不讨论！我们看看有关这件文物的资料。”

          教师引读相关文字资料（现代文和古文），学生了解宋人喝茶的历史文化信息。（教师对不同解读者给予不同分值和送礼鼓励，不时用激励语言进行评价）
          教师：你认为这些生活小节反映了宋人什么精神风貌？这些风俗可能产生于什么阶层社会？
          学生畅所欲言，灵光闪烁。
          教师：“啊，她提出的观点我都没想到，谢谢你！叫什么名字？你的观点给我带来了新的启示，凡事要多角度地看问题，加分！送个礼物！”
         
      教学过程中，香港教师不求知识的完整讲述和掌握，而是注重史学方法、史观的传承（“授之以渔”）；注重通过典型史料分析，以点带面，挖掘历史本身的趣味；注重根据学生课堂反馈调整教学目标和内容。课堂上他并没有用明显的话语刻意去向学生灌输学历史的好处，学历史的快乐，而是通过精彩的讲述、好奇的问题、精辟的论证、恰到好处的鼓励等等来影响学生，用一种潜移默化的方式去感染学生，激起他们对所学学科的热爱和学好它的自信。这和内地传统的理念形成了鲜明的对比。

         
      由于应试教育的需要，一直以来，内地历史教学更注重历史知识传授的完整性，注重按部就班按时完成课程规定的内容。教学更多的是考虑传授知识，教会学生如何在最短的时间内理解掌握教材中的知识，巩固知识和运用所学知识解答试题(“授之以鱼”)。很少考虑学生是否需要这些知识？学生是否喜欢这些知识？学完这些知识后是否产生了感悟，增强了自信？提高了对社会、人生的认识？考完试之后，离开学校、离开课本、离开老师，学生是否仍对所学知识怀有继续探求的愿望？是否能通过自身获得所需的相关知识？说白了，老师和学生所做的一切都是为了应试，很少考虑学生的发展问题，急功近利是这种理念的本质特征。相对于香港的学生，内地学生知道的历史知识可能更多，但大多来自书本和老师的讲授，而不是来自自身的发现和研究；他们所接受的观点更多的是别人强加的观点，而不是他们自身的想法和感悟。由于要记住名目繁多的史实和观点，他们当中大部分人并不喜欢上历史课，甚至讨厌历史课。

          二、建立专家型的高素质的有个性的教师队伍
         
      他是一位专家型的教师，充满自信，甚至有些张扬。这是不少广州老师听完香港李汉宗老师的课后对他的评价。这位在引用图文资料时也要辨别真迹还是摹本的香港教师；这个一到广州就问广州那里有古董、文物市场，并常常在课堂上展示自己的文物收藏的历史老师的确与内地老师有着很大的不同。他不像是一位呕心沥血，两耳不闻窗外事，一心只教圣贤书的教师；更像是一位以研究、探索、发现历史为已任的专家。少了一份功利心理，多了一份厚实的专业功底，使他对历史有了深入的钻研和有独特的理解，其个性和自信也因此溢于言表。再加上课堂上恰到好处的幽默语言，他征服了所有人的心，也赢得了学生的喜爱。

         
      专家型的教师，在很多人看来似乎高不可攀，其实不然。专家说白了就是专注于某种事物的研究，努力探研其规律的人。他可能对很多事物一无所知，但在某个事物上却是知道很多的人。只要对某种事物感兴趣，并把其作为事业来做，愿意为之付出，坚持不懈，永不满足，那么每个人都可以成为专家。从这个意义上讲，专家型的教师其事业目标决不是满足于熟悉教材、教法，或满足于令人羡慕的升学率，更不是调教出一两个高考状元的荣耀。其更关注于自己能否引导学生去认识历史，发现历史，在历史中感悟人生，服务社会。

          三、注重“过程”、“能力”教学目标的确立
          教学目标是教学的出发与归宿，是教学活动成败的关键。一个好的教学目标，就是一个好的课堂教学的整体构思。
         
      本次课程改革的重大变化之一就是教学目标的多元化与具体化。传统历史教学目标中的知识、能力、思想教育分别为新的课程标准中的“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”所取代。其中，“过程”目标是一个全新的教学要求。其强调的是要关注学生人的发展，而不仅是学业的发展。这种目标要求在这次“穗港历史一课两讲”中也充分体现出来了。

         
      与内地的教师相比，香港教师在制定目标时更注重学生的人的发展，更多考虑学生的参与、发现、体验、感悟历史的过程和自主学习能力的形成。如讲《宋代社会生活》，香港的李汉宗老师的教学目标不是设法让学生去记住或理解宋代社会生活中衣、食、住、行、乐等情况及其原因。而是：①透过历史资料认识宋代城市生活；②从宋代都市生活看中古经济的发展；③通过原始资料的引用介绍、通过有趣的设问让学生去发现宋代社会生活的特色、感受其精彩、繁荣。课堂上所讲的每段历史都是学生在老师引导下自我或合作发现的，其中也包含许多学生的个人想法和见解。教师还引导学生大胆质疑材料和实物的可靠性，鼓励学生自己去发现历史，而不是人云亦云，体现了开放性的教学特点。与之相反内地的历史教学则更多体现为学业的关注。内地教师设定的教学目标大都是指向考试的，教师关心的是一节课里，我有没有提及宋代社会生活的所有的知识点？有没有漏讲？有没有讲清本课的知识构成和层次？有否讲深讲透？有没有解决重点、难点？是否让学生记住了、理解了这些历史？学生是否会用这些知识解答题目？内地教师更多关心的是教学目标如何丝毫不差地转化成学生的学习结果即成绩。

          由此看来，香港更注重参与的过程、能力和感悟，内地更偏重知识掌握的结果，两者各有优劣。但前者优胜于长期学习、发展，后者更多的是短期效率。
          四、创设情境、精心设问，使“戏剧”效果弥漫历史课堂
         
      新课标针对我国历史课堂教学的现状提出历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，主张设计灵活多样的教学方式，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，以激发学生学习历史的兴趣。倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。

         
      有人说：“要想和对方交流成功，必须采取对方喜闻乐见的方式，要想征服对方，必须用潜移默化，使其容易接受的方式。”同样道理，要想让学生喜欢历史，必须让学生学习历史的过程中找到乐趣和成功的体验。这就如看一部戏，有了扑朔迷离的剧情和奇异的场景，令人荡气回

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