众所周知，互联网的本质就是信息自由共享，网络不仅仅是一种新媒介，它更为人类开启了一个崭新的思想世界。在网络世界中，传统权威被分解、分化、分散，信息垄断、话语独霸被打破，信息共享成为现实，信息制造成为每一个“网眼”的权利。因为平等，因为社会成员创造力与想象力的无穷无尽，传统观念的束缚愈来愈弱，所有信息均在“瞬息万变”的动态之中。因此，我们不应将网络仅仅看作一个传播平台，而应将其视作具有革命性的一种人类存在方式，一种生命、思想的体现，由此它具有了人类精神的意义，这是理解网络的一个重要前提。

　　网络的上述时代特征，给传统教育观念带来了挑战，也构成了激发自主创新意识的各种平台。而且，受到激发的首先是教育者本人，其次才是受教育者。面对网络，教师已经无法垄断“话语权”，他们与学生是平等互动的关系。网络时代要求教师从教学内容的陈述者变成积极学习的支持者，从训导者变成引导人、参与者，教师角色的转换其实就包含了许多传统观念的转型。假如教师明确了这一角色的转换，就不至于把认识停留在课堂教学方式的变换层面，而是深入到观念的深层，并由此驾驭教学方式与手段，从而达到真正激发学生自主创新意识的最终目标。

　　网络世界纵横交错，它与现代社会求新、求变、多样化和快节奏的特征相吻合，这有利于激励人们的思想向多方面延伸，海量的信息也构成了无比开阔的视野，提供了思维“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的无极空间。因此从某种意义上可以说，是否具有自主创新意识是网络教育能否成功的一个重要标志。