学科教学作为学校实施素质教育的主阵地，既要帮助学生获得未来发展所必需的基础知识，又要注重培养学生的学习能力。依据学习能力形成和发展的规律以及建构主义观点及其相关理论，提出了“活动—探究—建构”教学模式。

　　一、理论依据

　　1. 建构主义观点

　　建构主义理论的核心是学习者的“自主建构”，要求学生成为意义的主动建构者，并在三个方面发挥主体作用：一要用科学探究的方法自主参与建构知识的意义；二要在建构意义过程中主动去搜集、分析有关的信息和资料，对所学习的问题提出各种假设并努力加以验证；三要把当前学习内容所反映的事物尽量与自己已经知道的事物相联系，并对这种联系进行加工理解。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者。教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的引导者和合作者。

　　建构主义提倡的“探究”，在学习过程中无论是激发学生学习兴趣的起始阶段，还是学习过程的探究、操作、理解、成功的意义建构的心理追求阶段，以及应用为目标的结束阶段，都是强有力的。在探究过程中，学生的主体参与、自主活动，不仅有利于对事物的意义建构，而且让学生在体验中形成终身学习和终身发展所必需的能力。

　　2．活动建构的理论

　　活动是主体性生成和发展的机制和源泉。活动意味着实践，意味着主动参与，意味着主体的体验和对事物意义的建构以及能力的培养。教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习，反对让儿童被动地接受成人的说教或单纯地从书本上进行学习，他认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识，即 在“做中学”。

　　3.能力结构理论

　　学习能力是在学习活动中形成和发展起来的，是学生顺利有效地完成化学学习活动、解决实际问题的一种个性心理特征。化学学习活动是化学学习能力形成和发展的途径。其形成过程划分为相互联系、相互制约的四个阶段：

　　第一阶段：感知探究学习材料，激活相关知识经验；

　　第二阶段：加工理解感性材料，进行化学知识、技能和策略要素的学习；

　　第三阶段：联系相关知识，组织与形成化学知识和技能结构体系；

　　第四阶段：运用发展相应知识、技能，建构化学活动经验结构。

　　二、操作程序

　　“活动探究—自主建构”教学模式是指通过具有实践性、探究性、创造性的学生主体性活动，不断建构、完善学生的认知结构和情意品质，以实现学生学习能力全面发展为目的的教学过程。这一模式着眼于教师和学生的双向活动，以学生为主体主动探究、自主建构知识，以教师为主导引导、参与活动。

　　三、教学策略

　　1.努力创设问题情境。这是教学的起始环节、学习活动的定向阶段。教师可以通过实验、观察、阅读材料等途径引导学生发现和提出问题，激发学生积极思维的兴趣和探究欲望。

　　 2. 组织学生进行活动探究。根据科学探究的一般程序以及具体的教学实践，组织学生自主探究，充分发挥学生的积极性与自主性；有目的地组织学生以小组的方式交流和讨论。促进学生对知识的理解。

　　3.  引导学生及时归纳总结。在获得基本知识技能的基础上，及时引导学生对知识进行归纳总结。在这一环节中，教师主要是提供一些线索，启发学生联系原有知识经验、分析新旧知识之间的内在联系，这样既内化了新内容，又巩固了旧知识，拓展和更新了原有知识结构，达成对事物的意义建构，进而形成知识网络。

　　4. 指导学生应用知识解决问题。教师提供学生适宜的练习实践活动，包括纸笔练习、口头交流、实验设计以及对实际生活中的一些问题的解决等。此环节是举一反三、触类旁通的知识迁移、发展的过程；是学生将活动结构内化为心理特征，形成能力结构的过程；是学生适应活动要求而不断改变和完善自身心理特征，从而形成能力的过程。

　　5.提供给学生完善的评价体系。在活动探究的各个阶段中，学生需要不同方式的评价——表现评价、纸笔测验、档案袋评价。具体到教师的操作，可以包括言语鼓励、眼神表情以及学生之间互评、自我评价。“成功始于赞赏”，在这一环节中，教师应鼓励学生，给学生自我表现的机会，让学生体验成功，得到全面发展。

　　“活动探究—自主建构”教学模式注重学生参与知识的形成过程，营造了师生平等、民主、合作探究的关系，学生之间则互补、互促共同提高，培养了学生的化学学习能力与创新精神，不仅掌握知识，更体验到如何发现问题和解决问题，达到了知、能统一的效果。但是一种教学模式可能是有效的，也可能是无效的，这要看教师对它的驾驭能力，如是否事先对教学进行良好的设计，是否对学生有深入的了解，能否很好处理教学过程中的突发事件等等，这也就同时对教师提出了更高的要求。