非智力因素的潜能挖掘在班主任工作中的应用

乐昌市第二中学　林永彪 

天生我才必有用，每个人都是一块料子。成功者与落泊者，并非命运使然，两者之区别，在于人的勤奋及其潜力是否充分挖掘。教育工作者在教育实践中，应该帮助学生充分认识自己在非智力因素中的潜能，并将这一认识转化成学习的精神动力，增强学习的自信心，从而搞好学习和品行，班主任在开展学生工作时，尤其要注意这一点。

非智力因素的“潜能挖掘”在班主任工作中的重要性

学生学习成绩的好坏，受多方面因素的影响，但概括起来，无非是两个方面，一是智力因素，二是非智力因素。构成智力因素的有观察力、思维力、记忆力、想象力和创造力等；非智力因素包括兴趣、爱好、信念、意志、自信心等。学习的成功与否，主要由智力因素和非智力因素的活动共同作用而决定的。两者相互影响、相互制约，智力因素是主要的，智力因素活动成效的高低，会直接影响学习的兴趣与非智力因素活动能量的发挥。然而非智力因素并不是可有可无的，非智力因素能否得到充分挖掘和利用，也会影响智力因素活动的成效。在班主任工作中，通过“潜能挖掘”，充分利用非智力因素在学习中的作用，具有十分重要的意义：

1、学生有了崇高理想的追求，学习和智力的发挥才有指向。

2、学生确立了明确的学习动机，有了学习目标的指引，学习和智力发展才有精神动力。

3、有了学习兴趣的强化，才能有诱发力。

4、有了坚韧不拔的意志，才能产生激励人的决心、信心，迎着困难而进，才会有毅力，持之以恒，坚持勤学苦练的态度。

非智力因素的“潜能挖掘”在班主任工作中的几点做法

非智力因素的“潜能挖掘”是班主任在采取有效方法去开发学生智力的同时，采取同样有效的方法去开发和挖掘学生的非智力潜能，从而帮助学生搞好学习。

1、制作成绩统计表（例如下表），从成绩分析中，挖掘学生的学习潜力，明确学习目标，强化学习兴趣和自信心。

首先，通过成绩统计表，采用单独谈话的方式，和学生一起分析他的成绩。指出他的哪几科成绩一贯比较好，例如上表中这位同学的政治，应该在稳定的基础上有所提高；哪几科的成绩波动比较大，如表中的数学、语文，应该把它稳定下来；而哪几科的成绩一贯比较差，如表中的英语，希望找出原因，然后“对症下药”，是基础薄弱的，帮助学生补一补课，开开小灶，是学习兴趣不够的，采取一定措施，激发学生的学习兴趣，搞好学习；是科任教师教学方面问题的，则和科任教师联系，共同寻找对策。

其次，以成绩统计表为依据，帮助学生制定预期学习成绩目标（如下表）。明确了学习目标，学生的学习和潜力发展才有精神动力，而且学生知道这个目标，通过自己的努力是能够达到的，那他在学习过程中，就有信心、有决心地为了实现目标而努力学习。

2、帮助学生分析试卷的得分和失分，从分析试卷中发掘学生的非智力潜力，帮助学生克服非智力的卷面失分。

学生考试的卷面失分，主要有智力失分和非智力失分，智力失分是由于学生的观察力、思维力、想象力和创造力等方面的欠缺或未能真正掌握知识而造成的失分；非智力失分是指学生由于做题时，由于马虎、粗心大意等原因造成的失分。班主任要帮助学生克服非智力失分，达到非智力潜能挖掘的目的。

首先，帮助学生树立正确的考试态度，要做好复习，认真对待每一次考试。

其次，教育学生要认真审题和做题，完成后更要认真检查，不要急于交卷。

最后，教育学生平时要养成认真、细致的好习惯，克服马虎和粗心大意的毛病。

3、和其他科任教师密切配合，用暗示的方法调动学生的一切非智力因素，达到挖潜掘能的目的。

班主任要定期召开科任教师会议，了解本班学生学习各科情况，并把本班同学的情况介绍给每一位科任教师，使科任教师对被介绍的同学做到心中有数，在教学过程中自然流露出对这些学生的关心、爱护、期待和信任，学生有了这些“暗示”，会从内心产生一种被关怀被信任的喜悦感和幸福感，从而愉快地接受教师的教育，配合教师的教学，提高学习的兴趣，增强学习的自信心，从而搞好学习和培养良好的品行，达到挖潜掘能的目的。

4、经常地单独和学生谈心，了解其内心世界，达到教育学生、转化差生和挖潜掘能的目的。

班主任选择适宜的时间和场合单独和学生谈话，谈话时，首先要尊重学生的人格，顾及学生的自尊心，谈话必须在“民主、平等、真诚、和谐”的气氛中进行；其次，要注意发掘学生身上的闪光点，适当地给予表扬和肯定，要流露出对学生的关怀、爱护、期待和信任，并说明正因为如此，才会对他（她）严格要求，同时要帮助学生认识本身的优势和不足，并提出一定的措施，发扬优势，克服不足。

在进行谈话时要注意方式方法：